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中学生暴力行为分析


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关键字:学生 2006-3-29

 
  一、中学生暴力行为表现

  1、打架斗殴
  这在中学里是经常发生的,通常是一些品德较差的大同学,自以为有力气,就以大欺小、以强凌弱来殴打校内外的学生。除此以多此一举这有这伙中学生与另一伙中学生相互殴打的现象,也称为学生打群架。中学生打架斗殴破坏了学校的正常秩序,给学校带来了不好的声誉,对学生的身心造成伤害,其危害性是显而易见的。
  福州市18中学进行过一项关于中学生打架斗殴的调查,从该调查结果中,可以发现,中学生打架斗殴的发生具有时间上的规律性:(1)放学时,中午或傍晚放学,特别是周末中午一些与校内学生有联系的校外少年,还有被学校开除的不良少年,站在门口寻找机会打架。同时,大批学生出校时易因发生碰撞而引发打架。(2)考虑结束时。每个学期的期中和期末考试后,老师忙于批改试卷,学生普遍松口气,一些不良学生就惹是生非,易发生打架斗殴。(3)秋季开学时。新生刚入学,学校老同学有认人串联的,其中有因过去的“仇恨”而算帐的,往往采用暴力攻击的手段来解决。(4)课外游乐活动时间。不少学生喜欢在外面去打桌球、玩电子游戏和相聚郊游等。由于社会活动场所管理不严,人员复杂,学生之间常因争输赢,争地盘而发航天部上突,导致打架斗殴。(5)节假日。由于休息达有,有的学生家长又不在家中,在无事可做的情况下,有的学生就跑到外面去,易发生打架,甚至相约互斗。
  当然,中学生打架斗殴是与学校的风气好坏有关的,也与学校周围环境及学生居住环境的风气好坏有一定联系。

  2、强索钱财
  这是近几年来发生在上海、北京、广州、南京等大城市的一种社会现象,往往发生在中小学校门口或附近地区,大年龄的中学生向低幼学生强索钱财,以暴力相威胁,逼迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等,并不准他们告诉学校和家长。此类事件不仅摧残了被袭击儿童的心灵,影响他们的学习生活,而且造成许多家长人心惶惶,工作不安心。

  3、毁坏物品
  有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用,通过毁坏物品来表现和发泄。在一些中学里可以看到被学生破坏的课桌椅、墙壁、门窗等,其中一部分就是有的学生发泄情绪实施攻击的结果。这类攻击行为的目标不是人,而是物。当然也可以表现为攻击社会上的公共物品和私人的物品,但目的同样是为了发泄内心的情绪。

  需要指出的是,青少年攻击行为还有一种特殊的情况,这就是由于青少年的精神障碍所引起的攻击性行为。
  国内外研究表明,青少年精神疾病患者的一个主要表现就是具有攻击伤害他人的行为。主要原因是在于他们的意识障碍、幻觉和妄想作用、智力障碍、情绪情感激惹等,在这种异常心理的支配下,青少年患者易与他人发生冲突,引起攻击性行为,给他人造成轻重不等的伤害,极端严重的可以致人死亡。比如常见的少年多动综合症,表现为多动、多话、中动、任性和注意力不集中等,比较严重地影响患者的学习和生活,并会干扰社会秩序。有多动综合症的少年行为,常有攻击性,一次性精神症状有突然发怒、行为冲动的表现,二资助性精神症状有明显的暴力攻击行为,在生活中显得喜与人吵架和打架。又如,少年精神分裂症表现为意志和行为的障碍,造成行为混乱,在兴奋之下会伤人或限期物。再如,少年躁狂症者有的经常惹是生非,发生打闹等冲动行为,造成对他人的攻击,鉴于这些攻击行为不是一般的品德障碍,而是在精神障碍的情形下发生的,所以应提醒人们给予特殊的注意。
  青少年精神障碍者的攻击行为的另一种表现,就是自我攻击、自我伤害,殴打自己,拨头发,咬手指,头撞墙,抠眼睛等。有的学者把这种自伤行为称做为局部自杀,这种行为完全是异常的心理所致。


  二、中学生暴力行为的原因:

  青少年攻击行为是心理科学经常研究的一个问题。概括起来,可以从下列四个方面来看待青少年攻南海行为的原因。

  1、遗传的因素
  在不久前,荷兰和美国的学者提出,某些男性侵犯他人的暴力行为,有可能与他们身上遗传基因的微小缺陷有关。那末,我们怎么看呢?应当把某些遗传基因上的缺陷,看作这不过是显示出与攻击行为有关的一定的倾向性,它是不能完全决定青少年攻击行为发生的。如果说,是遗传因至少决定着这部分青少年必然要发生攻击待业,那就陷入“遗传决定论”的泥坑了,这是唯心的片面的观点。我们主张,遗传的某些因素(例如兴奋性的程度等)对青少年的行为有一定的影响,但是究竟如何表现出来?是否一定会导致攻击行为?这种具体的表现,更重要的是取决于后来的各种环境因素。

  2、营养物质因素
  近年来,有的研究人员认为,青少年的身心要得到健康发展,必须吸收适当数量的化学物质和矿物质;假如人体吸取的化学物质和矿物质失去了一定的比例,会造成大脑功能受到损害,致使行为表现失调。研究者更加具体地提出,糖的数量吸入过多与攻击行为有关。大家看了上面的说法后,是不是会感到可笑呢?难道糖吃多了就要跟人打架?我们说,营养物质是保证身体发育的前提,因而也为心理的发展提供的基础,从这个意义上讲,营养物质对少年的心理和行为的发展是有影响的。现代医学也告诉我们,缺少铁、锌、碘等人体必需的元素,对少年智力和行为能力有不利的作用;同样,青少年体内含糖量过高会影响自己的情绪。但是,决不能得出含糖量过高与攻击性存在着必然联系的结论。实际情况是,没有攻击行为的少年,不会由于糖吃多了而发生攻击行为。当然,有攻击行为的少年,如吸收过多的糖,对他的攻击行为有一定的影响,但这也不过是具有一种倾向性和可能性,绝对不可能直接导致攻击行为的。

  3、家庭教育因素
  这种观点强调,喜欢用暴力惩罚子女的父母,他们的孩子易产生攻击行为。这里,突出的是父母的攻击行为对孩子的消极影响。所以教育家们反复劝告家长们,不要经常粗暴地体罚子女,因为,打孩子并不能真正使孩子改掉品行上的缺点,相反,使孩子容易形成对暴力的错误看法,一旦他的身体长大、力气增加后,他也很可能用暴力去对付他人。家长的暴力行为,会促使子女性格粗暴、情绪压抑,并且产生崇尚暴力的心理,有这样一位中学生,经常参加打架殴斗,有时甚至不问青红皂白就动手打人。当班主任老师找他谈话,问他为什么会变得如此野蛮时,他回答的第一个原因就是从父亲那里学的。由此可见,家庭的的暴力环境是影响少年攻击性的一个重要原因。

  4、社会学习因素
  青少年攻击行为的产生,与学习、模仿是很有关系的。学习心理学家指出,特别是模仿的影响在攻击行为的迅速传播中,起着极其重要的作用。从现代社会来讲,影视中的暴力内容往往对青少年产生攻击行为有较大的影响。有些中学生多次人观看暴力节目,逐渐会形成实施暴力的倾向,本来就喜欢打架的中学生,观看暴力节目后,更加啬了发生攻击行为的右能性。结果是,有的中学生会直接模仿影视中的暴力行为,而引以为自合傲。还有一种情况是,有的喜欢打斗的中学生,看到甚至想到暴力场面时,会大叫大闹,手舞足蹈,在情绪高涨的情形下,攻击性就增强了。我国目前影视内容中的暴力内容也是不少的,为了追求票房利润,许多电影和电视的镜头中,充斥着格斗、凶杀的画面,这有明显的消极影响。过分地渲染暴力,是影响青少年发生攻击行为的一个重要原因。
  心理学的研究还表明,青少年攻击行为与性别因素是有关的。对这个问题,要看到社会因素是与性别因素结合在一起发生的作用的。我们的成人普遍地希望男性比女性更活跃,让小男孩玩打仗的游戏,还买什么有象征攻击性意义的玩具如坦克、轰炸机、机关抢给男孩玩,而且在育儿态度和方式上,家长对男孩和女孩也有许我区别,这样,逐渐形成性别因素对青少年攻击性的明显差别,以至于在现实生活中,打架殴斗的中学生绝大多数是男的。

  那么,具有攻击行为的青少年,他们的心理特征是怎样的呢?
  从认识方面看,这灯青少年的认识有片面性,常常把盲目大胆视为“英雄”行为,把打架看作是“勇敢”,认为使用暴力自己有利。相反地,他们通常缺乏道德观念和法制意识。
  从性格来看,这类青少年显得外向,善于交际,喜欢热闹,不拘小节,好胜心强,易与他人发生冲突。他们的情绪不稳定,容易因为小事性发生冲动。在意志方面,他们明显地表现出缺乏自我控制的能力。
  从动机方面看,这类青少年的攻击动机带有鲜明的情绪色彩。时常出于愤怒、敌意、不满和嫉妒忌等消极情绪而发生攻击行为。即便如上面提到的抢东西、强索财物等攻击行为,有些中学在实施过程中,也伴随着一种情绪体验,具有强烈的情绪感受性。
  从行为的持续性来看,有的研究者指出,儿童从学前期到青少年早期,攻击行为具有相对的稳定性,认为6-10岁时的攻击行为能够预示到30岁时的攻击行为,影响攻击行为的持续性,主要还有教育和环境的因素,所以不可能在数十年之内一成不变,关键在于教育和环境对他们施加的是什么样的影响。同时,我们感到青少年攻击行为的矫正不是轻而易举的,这其中就有相对稳定性的缘故。


  三、中学生暴力行为矫正:

  1、示范法
  可以把有攻击行为的中学生,有意地放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中,以达到减少他们的攻击行为的目的。研究表明,当少年看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突,会有利于纠正他们对暴力的认识。为了达到这个目的,教育者应同时教会学生在遇到冲突时可以用哪些非攻击的方式来解决。使用示范法,还可以让有攻击行为的中学生观察其他有攻击行为的同伴是如何受到批评和处罚的,这可以减少他们自己的攻击行为。在采用示范法的期间,特别要注意防止他们接触有攻击行为的同伴,这实际上是减少他们对攻击进行学习的机会。有经验的教师在运用示范法时,还特别注意对矫正对象的关心,启发他们的思考,观察他们的行为变化,并及时地鼓励他们的进步。这种方法是一种形象性的教育,易取得良好的效果。

  2、消退法
  有些中学生偶而打架殴斗只是为了自我显示,目的是想引起旁人注意。其实,在这类学生身上还有不少优点,他们也经常表现良好的行为。对此,教师可以暂时不加理会,使他们的攻击行为得不到他人的注意,受人到强化。同时,教师却去表扬他们的其他有积极意义的行为。这种做法实际上是间接地批评攻击行为的方法。在适当的时候,教师再去找这类学生谈话,婉转地指出他伞兵幼稚性,同时告诉他们打架行为与他们理时的表现是不相称的,从而启发他们的自尊心,自觉地改掉攻击行为。这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。当然,这种方法只适用于特殊的对象。

  3、创造晨攻击性的环境
  让有攻击行为的中学生在一段时期内,避免接触人际冲突的环境,尽量减少发生攻击行为的机会。通常,教师应与家长密切配合,在学校里每天给这种学生确立当天的学心任务和行为目标,并且指定与他相处亲密的模范学生与他作伴,以督促影响他;在家庭中,家长给他妥善安排好作业外的活动内容,用良好的环境来消除他们的攻击行为,教师与家长还可以建立"情况联系卡",及时对学生没有发生攻击行为的表现进行表扬和鼓励,教育他们坚持下去。

  4、培养同情心
  研究表明同情心可以阻止攻击行为,同情心强的学生通常是非攻击的,而同情心缺乏的学生易发生攻击行为。因此,有的专家提出,有攻击行为的青少年如果能够推测和体会到被攻击对象的痛苦和感受,进一步产生自我谴责感,那么就不会再想攻击他人了。对此,教师可能让被攻击的学生面对有攻击行为的学生,具体讲述自己在受攻击后的身体和精神上的痛苦。然后,紧接着引导有攻击行为的学生谈体会和感受,激发他们的同情心,从而逐渐憎恨攻击行为。另外,也可以让过去有过攻击行为而现在已彻底改正的学生,具体讲自己的改正错误前后的内心变化,这样做会激起有攻击行为的学生的内心体验的变化,使他们感到过去行为的可耻,这也是培养同情心的有效途径。

  5、药物治疗
  早在本世纪40年代就开始有药物治疗了,尽管一些精神刺激的药物的医治机理还不完全清楚,但一般临床治疗证明对矫正青少年攻击行为是一种有效的方法,当然,药物治疗必须在专业医生指导下才能进行,如利他林、匹莫林可使多动综合症有所改善;安泰乐、阿普唑仑对焦虑不安、烦躁有一定作用;而氟呱啶醇、舒必利对少年冲动行为和攻击行为的效果较好。
  但药物治疗有一定的副作用,即连续使用后会造成某种依赖性。一旦停止服药,旧病复发,又会发生攻击行为。而且,服用久了也会产生适应性,降低效果。
  由于精神障碍导致的攻击行为,患者必须由精神医生作专门治疗。

中学生暴力行为分析

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