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素质教育在美国


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关键字:素质教育 2005-10-20

 
  在美国做的研究报告(不管是大学的还是小学的),主要由三个基本因素组成:
  收集材料,研究前人对这一问题的看法;
  然后,提出问题:发现新的问题,提出新的研究课题;
  最后一个环节是确定研究方法,实施研究计划。

  矿矿小学五年级的研究报告已经有点像模像样的美国式的“原汁原味”了。
  而我是在大学的最后一年开始准备毕业论文时,才真正开始考虑如何做研究的。
  在美国的中、小学里,如果说小学侧重的是对孩子收集材料、独立提问的研究能力
的培养,到了中学,确定研究方法。实施研究计划的能力,则成为培养的重点。
  矿矿在七年级时独立完成了一个可以称之为“真正”的百分之百的科学研究。

  自然科学课的老师在一开学时就给孩子们布置了科学研究的任务,要求孩子们自选
一个课题,用两个半月的时间独立完成全部的研究过程。
  正月的第一周确定课题(课题一经确定便不能更改)。3月15日参加全校七年级的
科学研究成果展览。
  课题广泛,上至天文,下至地理,从动物到植物,从心理学到行为科学,爱选什么
都行。但有一条是必须要遵守的,即一定要新,不能重复前人的研究,而且一定要有自
己的独立见解。
  矿矿早已有多年“研究”经验,目是成竹在胸,跃跃欲试。他一开始就认准了要做
一个百分之百“真正”的科学研究——与那些在科学实验室工作的科学家所做的一样。
既然白老鼠是科学家们常用的实验工具,那就用白老鼠做研究好了。
  研究什么呢?矿矿左思右想,终于想出了个异想天开的课题:测试小老鼠的决策能
力。这种题目也只有这些想像力丰富的孩子才能想得出来。
  我暗暗地为儿子庆幸,好在他没打算去测试小老鼠的对话能力、动作语言或最快的
奔跑速度等等太离奇、太出格的难题。但是,说实在话,测试小老鼠的决策能力,也并
非一件容易的事。那些傻头傻脑、毛绒绒、胖乎乎的小玩意儿怎么会听指挥去接受你的
测试呢?

  矿矿似乎并没有觉得有什么为难。他很顺利地决定了研究方法。从宠物店买了两只
小老鼠回来,那只白的,长着一双亮晶晶的红眼睛;另一只是黄的,一双黑眼睛总是滴
溜溜转。我家那只大黑狗吉吉小时候住过的一个塑料狗笼,成了这对小老鼠的新家及矿
矿的试验所。
  矿矿想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为
二,并在硬纸板上一左一右开了两个洞,再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时,
让小老鼠呆在一边,在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪,然后测试老鼠钻过洞来取得食物
的时间。
  儿子每天下课回家都在忙忙碌碌地搞他的测试。为了找到最佳测试方式,他设计了
好几种方法。经过比较,他最后采用的方法是,把整个测试过程分成三个阶段。每个阶
段五天。第一阶段,主要是训练小老鼠钻洞。矿矿把左边的洞堵起来,只开放右边的洞。
那只白色的小老鼠很机灵,每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞,吃到食物。而那只看上
去贼溜溜的小黄老鼠,实际上却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白,钻过洞来
就会别有洞天。
  第二阶段,主要是让老鼠知道左边的洞——此路不通,右边的洞则可以吃到食物。
矿矿先是把右边的洞墙上,把左边的洞打开,用一张透明的塑料纸把出口封起来。小老
鼠钻过去会发现受到阻碍,不得不转回头。在老鼠回头后,矿矿又把右边的洞开通,让
小老鼠能钻过去取到食物。
  按照矿矿的设计,第三阶段是提供结论的阶段。矿矿把左右两个洞同时打开,左边
的还是用塑料纸封上,右边的还是畅通无阻。然后看小老鼠的选择。
  那几天,我和妻子都饶有兴趣地去看矿矿做试验。儿子手里拿着秒表,一丝不苟地
记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。
  别看那只小黄老鼠有时会来一两个“引体向上”,却还是那么傻乎乎地不会钻洞。
而那只小白鼠则十次之中有八到九次知道从右边的洞钻入。

  测试结束,几天后矿矿完成了他的论文。
  一看他的论文,着实让我吃了一惊!那完全是一篇正正规规的研究报告。
  题目是:(老鼠有决策能力吗?)
  当然,题目下面照样写着(黄矿岩著)的字样。
  美国的专业学术论文都具有一个特定的格式。开篇通常是介绍,讲些研究背景之类
的东西,然后是研究的假设论点,即研究中想证明或反对的论点。跟着是所运用的研究
方法和研究过程。再接着就是研究中得到的新信息材料,以及对这些材料的统计分析。
最后是结论段,提出自己的见解。
  翻看美国出版的学术刊物,几乎本本如此,篇篇如此。我把这种研究文体称为“美
式八股”。
  儿子的论文一步不差地模仿了这种美式八股,十页正文外加三页附加的分析表格。
从头至尾的叙述、分析有条有理。
  他所写的结论更是让我对儿子刮目相看。他写道:“研究的结论既没有支持老鼠没
有决策能力的论点,也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为,如果老鼠有决策能力,
那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话,它也不可能多
次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是,老鼠没有作出复杂决策的能力,但它们的
简单记忆和本能会影响它们作出的决策。”
  孩子自有孩子的逻辑,一个在开始被我看成过于不切实际的论题,就这样让儿子找
到了一个自圆其说的“大团圆结局”。

  在七年级的科学研究展览会上,展示了100多个研究报告。每份研究报告都粘贴在
一块一米见方、大小一致的硬纸板上。除了展示论文外,作者们还极尽其艺术天才之能
事,美化自己的那块小天地。外加搬来了做研究用的各种各样的仪器。实物,甚至小动
物什么的。说句实在话,我从来就没有想到过,七年级的孩子有着这么活跃、这么充实
的思维。
  下面,是我从这个展览会上摘录的一些有趣的研究课题:
  ——音乐(古典音乐、乡村音乐、摇滚乐)对植物生长的影响;
  ——色彩对植物生长过程的影响;
  ——食物的色彩与消费者的心理;
  ——狗靠什么来决定选择玩具?
  ——猫是左撇子,还是右撇子?
  ——辛辛那提地区的气温与环保;
  学校请来了几个资深评委,对所有的参展科研项目—一做了评价。最后评出一、二、
三等奖来。矿矿的研究获得了动物研究组的一等奖。
  还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让作父母亲高兴的呢?

  我总有个感觉:在中国是学得多悟得少;在美国是学得少悟得多。
  在中国学习,一节课下来,像我这种字写得慢的人也能记下三几页笔记,什么大一,
小一,带括号的一,不带括号的一,阿拉伯的“1”,中文的“-”,罗马的“I”,英
语大写的“A’,小写的“a”……大点带小点,小点套小点……善始善终,面面俱到。
  读书时,我很羡慕那些能做笔记的同学,一个学期下来,一本本撰写完整的笔记,
毕业后可以把老师完整的讲课内容和体系带到天涯海角。再看看我那鸡爪扒屎般的七零
八缺的笔记,很是自惭形秽。
  每到考试的时候,我就借一位叫“阿福”的同学的笔记本,抄抄弄弄,考试也基本
能应付自如。后来,选班子的时候,就有人说我“剥削他人的劳动成果”,大概就是指
我剥削阿福同学了。那时,要好的同学或同乡,一组一组的,弄出来的考试复习笔记
“版本”众多。有时对比较难的课,班委会组织全班力量“整”它一本统一的考试复习
笔记也是有的。当时,某老师的课堂笔记最多,但他很善良,总是用很慢的速度读给我
们听,有人戏称为“听写课”。
  其实,课本总是有的,为什么还要费那么多精力去弄课堂笔记呢?奥妙就在于大家
总结出来的一条经验:考试时如果能按照老师讲课的“原装”的“原话”来回答问题,
比“散装”的回答,分数要高得多。甚至有的老师只以他或她的答案为惟一的标准。

  (广州日报)1999年1月16日的〈报刊文摘》版刊登一篇关于课堂笔记的文章,值
得一读:
  大学课堂笔记怎么了

  课堂上不记笔记考试前赶抄笔记
  考试时背笔记考试后扔笔记
  来自大学校国关于课堂笔记问题的调查与思考
  课堂笔记在时下的高校教学中正慢慢变味。大学校园的课堂里,说话的、打闹的、
吃东西的绝不仅仅是少数,甚至还有玩扑克的。于是上课不记笔记的现象也随处可见。
  那么,课堂笔记到底怎么了?

  笔记问题
  大学生上课不记笔记并非偶然。在应试教育向素质教育转轨的过程中,大学生也有
着太多的无奈,期末考试、过级考试、求职考试等压力间接造成了大学生不记笔记的现
象。据笔者抽样调查了解到,有关笔记问题主要表现在以下几个方面:
  一、课堂上不记笔记(约占63%)
  这方面出现的“笔记问题”以大三、大四学生居多。他们大多熟悉了大学的授课、
考试等环节,认为记不记笔记都是一个样,地皮踩热了,上课即使打闹、嬉戏、吃东西,
也让老师无可奈何,甚至睁只眼闭只眼。当然不记笔记者,以文科生居多,理科生少一
些。
  二、考前赶抄笔记(约占63%)
  大学生平时不记笔记,考前还是很着急的。为了应付考试,现抄笔记、高价请人妙
笔记或复印笔记的现象十发突出。笔者在采访中,某高校有位政法系大三学生“豪爽”
地介绍,他一个学期仅是笔记复印费就高达100多元。仔细算算:复印一页纸0.2元,
一科笔记一学期记80页,一学期只算6f7功课,那么其笔记复印总费用就是0.2X 80X 6
二96元。这样算来的结果也就和这位大学生的介绍相差不远了。
  三、考试背老记(近100%)
  大学生应付考试往往不再是死啃书本了。因为他们的老师扬言:考试就考笔记。于
是记笔记和不记笔记的,到了考试期间拿起笔记就背的现象屡见不鲜。然而考完之后,
这样的大学生又能学到什么?
  四、考后扔笔记(约占82%)
  考后扔笔记,大多是平时不记笔记者。笔者在采访中了解到,他们扔笔记的理由往
往是笔记的内容脱离书本、脱离现实,并无多大保留价值。其中,一位姓张的历史系女
大学生告诉笔者,她记笔记完全是应付考试,考试完了,也就该把那该死的东西(指笔
记)扔了,连同那被考试压抑了一学期的坏脾气!

  学生们为什么不记笔记
  大学笔记到底记的是什么?这其中也许有大学生不愿记笔记的一些原因。
  地理系的一位男同学说:“老师讲课就讲课吧,干嘛要从海湾战争吹到个人在某地
算命被骗钱云云,简直风马牛不相及。”另有一位中文系的女同学说:“文学原理课就
讲原理嘛,老师何必扯上个人工资待遇差劲,教学没劲等问题,是无聊还是宣泄?而这
些内容记上又有何用?”
  这两个个案也许远不能概括大学生们不记笔记的原因。但是它却给我们提出了一个
值得深思的问题:课堂上,老师你讲的是什么?你该讲些什么?你要求自己笔记又是为
什么?

  老师们的呼吁和呐喊
  面对高校校园日趋严重的“笔记问题”,并不是所有的老师都视而不见、漠不关心,
许多老师和大学生辅导员都大声疾呼:制止不记笔记的现象!改革笔记!
  某大学文学院97级辅导员李老师便是其中的一个。李老师把在教学实践中取得的一
些经验告诉了笔者:他不定期地到97级五个班的课堂上去抽查学生笔记。他说这样既监
督了学生也监督了任课老师。而考试之前,他更是以复印机室为突破口,坚决杜绝学生
复印课堂笔记的不良现象,而且还特别规定:凡本年级学生复印笔记者,一律重处!他
所管理辅导的五个班的学生综合测评总成绩以绝对优势喜获全院第一,其中90分以上者
占26.2%。另外,李老师还说:“制止不记和改革笔记千万不能只走形式,而是要加
大力度深入持久地搞下去,特别是笔记的内容、形式等的改革还需要有关主管教育教学
部门拿出硬性的规定和有力的措施,只有这样才能取得良好效果。”

  笔记到底该何去何从
  大学校园的课堂笔记发展到如今,该续旧,还是该改革,这就由读者去自由品评吧。
不过,笔者近日关于高校校园笔记问题的抽样调查数据或许能够说明一些问题。笔者仅
据某大学校园内调查的数据发现:有83%的大学生表示笔记改革后的内容有用则记;有
94%的大学生表示,为了考试就不得不记;也有16%的学生表示不考试是绝对不记的;
68%的学生表示记不记要跟着形势走。
  (据(蜀州彭志强文)


  读了这篇文章,我很有感触。这是应试教育体制下派生的怪现象。那位李老师的
“经验”是以怪制怪,实在不值得推广。要改革的不是记不记课堂笔记的问题,也不是
怎么记课堂笔记的问题,而是根本的教学方向需要改革!
  为什么在中国学得多悟得少?
  记了那么多笔记,大点小点,大小,可谓“学”得多矣!但当你带着这些笔记离开
课堂,甚至离开学校时,你有没有想过:那些笔记,那些大点小点,大A小a…··审多
少是你自己的东西呢?“学”得好的学生,不过是转手“卖”老师的“二手货”!其实,
如果那真是老师的“二手货”就不错了,恐怕你的老师也是从他的老师或别人那里转手
来的。
  如果应试教育是目的,那么课堂笔记就是应付考试的手段,就不能责怪发生在学生
中的种种怪现象。只抓笔记,是治标不治本,是本末倒置。
  在美国学习,我总有一个感觉,那就是学少悟多。虽然从老师那里转手来的外在的
东西不多,但是内心里却不断地“悟”出不少东西,而且这些东西都是自己的,并不是
老师“教”我的,更不是老师“交”给我的。
  11年前,我就在(人民日报)上撰文呼吁取消“高考”,改革招生制度和分配制度,
当时我正在攻读硕士学位,学的也不是教育学,笔记本上是找不到的,也没有哪个教授
和我讨论过中国的教育问题,全都是自己“悟”出来的东西。而且“悟”的东西源源不
断……

  不少美国人都向我赞美一个中国的哲理性非常深刻的古谚:“Give me a fish and l
will eat today.Teach me to fish and l will eat for a lifetime。”翻译成中文
是“给我一条鱼,我今天将会吃掉它;教我钓鱼,我将受益终生。”
  我想来想去,它大概就是“授人以鱼,不如授人以渔”吧?只不过翻译成英文时,
没翻好罢了。译没译好,倒是次要。关键是我们这么深刻的教育哲学思想,被人“中”
为“洋”用了。我是到了美国才“悟”到“授人以渔”的精要的。
  “授人以鱼”讲的是灌输书本知识,读“死书”。
  “授人以渔”讲的是培养人的能力,教人做学问做研究的方法。
  美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力。因为许多美国教育工
作者相信:做“研究”,能培养孩子的独立思考的能力,独立处理问题的能力,组织研
究材料和运用研究方法的能力,同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。
  而中国的学校,在应试教育的制约下,在传统观念的影响下,采取的是初级阶段打
基础,高级阶段才做学问的相互脱节的两阶段战略。

  许多人认为,中国的初等教育是很棒的,那是世界上有目共睹的,现在的问题是高
级阶段的研究没做好,要加强的只是高级阶段的研究工作的创造性问题……
  我认为这种看法是不正确的。
  我们说,人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养,就要从小开始培养。
这种培养,不但要有内在成长的连续性,还要有外在培养环境的持续性。同时,创造力
与人的个性和独立性是分不开的,而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。
  如果我们在初级阶段只搞适应“应试教育”的智力开发,到高级阶段才培养人的创
造力和研究能力,我们将难以培养出自己的诺贝尔奖获得者。

  培养创造力必须要开发智力,但开发智力却不等于培养创造力。因此,培养创造力
应该是素质教育的重要核心,是初级教育和高级教育这两个阶段必须贯穿一致的核心。

素质教育在美国

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